teoria del aprendizaje

UNIDAD I

TEORIA DEL APRENDIZAJE

Concepto y funciones fundamentales de la naturaleza de las teorías del aprendizaje.

El aprendizaje humano, a diferencia del animal, es más complejo, depende del uso del lenguaje, evidente en las escuelas.

Definición del aprendizaje.

No hay coincidencia entre teóricos y escuelas sobre el concepto de aprendizaje, la que adoptamos es Cognocitivista, pues subraya los pensamientos e ideas de los estudiantes.

“Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse, como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia”.

El primer criterio es que empleamos aprendizaje cuando alguien se vuelve capaz para hacer algo que antes no hacia, desarrollando nuevas acciones o modificando las presentes.

Es inferencial, al no ser observable directamente, observamos sus productos (Expresiones verbales, escritos y conductas de la gente)

El segundo criterio nos dice que lo aprendido (conducta) perdura, a excepción de los cambios conductuales producidos por drogas o alcohol, estos son pasajeros, una vez que pasa el efecto de la sustancia, pasa la conducta. Tampoco es necesario que perdure, pues puede venir el olvido; los cambios que apenas duran unos segundos no son aprendizaje.

El tercer criterio es que se aprende por práctica o experiencia (observando a los demás) excluye los cambios determinados por la construcción genética (gatear, pararse) No es clara la distinción entre herencia y maduración por un lado; y aprendizaje por el otro, probablemente el organismo este predispuesto para cierta acción, aunque el desarrollo de la conducta dependa de un medio sensible, por ejemplo, el lenguaje. El organismo esta listo para emitir sonidos, pero las palabras las otorgan los demás, el caminar, si se restringe, no se desarrolla.

Teoría en investigación del aprendizaje.

La teoría es un conjunto, científicamente aceptable, de principios que explican un fenómeno.

La teoría interpreta las observaciones, sin ellas, solo serían datos dispersos; fomentan nuevas investigaciones al plantear hipótesis o presupuestos probados empíricamente(Si hago X, entonces debe ocurrir Y) Las teorías se fortalecen si las hipótesis se refuerzan con datos, de lo contrario, se revisan. La investigación es la base del desarrollo de las teorías.

Condiciones de la investigación.

Al estudiar un fenómeno elaboramos definiciones conceptuales y operacionales; por ejemplo: Definición conceptual de auto eficacia, “Conjunto de capacidades para aprender o desempeñar una tarea”.

Definición operacional, señalamos el instrumento y el método, por ejemplo: el cuestionario con dificultad progresiva.

Los estudios de investigación utilizan distintos paradigmas:

Investigación correlacional.- Explica la relación entre variables, p.e. auto eficacia correlacionada con el aprendizaje, traducido entre mayor auto eficacia tengan los estudiantes, mayor desempeño en su aprendizaje.

La ventaja es que clarifica las relaciones entre variables, la desventaja es que no pueden identificar causa y efectos.

Investigación experimental.- El experto altera una o más variables (independientes) y determina el efecto en otras (dependientes) clarifica las relaciones causa efecto.

Investigación cualitativa.- Recibe diversos calificativos, cualitativo, etnográfico, observación de participantes, fenomenológico, constructivista, interpretativo, etc. Aunque diferentes, coinciden en el estudio intenso, descriptivo, de acontecimientos e interpretaciones de los significados.

Es útil cuando los investigadores se interesan en la estructura de los acontecimientos, cuando los significados y el punto de vista de los participantes son importantes, y la experimentación no puede ser práctica o ética.

Parte desde microanálisis de interacciones verbales (Charlas) y no verbales en clase, hasta observaciones profundas y entrevistas. Esta investigación arroja datos profundos y completos que los estudios correlacionales y experimentales no ofrecen.

Investigación de campo y de laboratorio.- los estudios de laboratorio se desarrollan en ambientes controlados, los primeros en donde los participantes viven, trabajan o estudian.

Los laboratorios ofrecen grado eficaz de control sobre factores extraños, (teléfonos, terceros, etc.) es posible controlar la luz, sonido, temperatura.

El campo no se puede controlar, las escuelas son ruidosas, no hay espacios, hay distracciones.

La investigación de campo se puede generalizar a otros ambientes similares.

La elección de laboratorio o de campo depende, del objetivo, disponibilidad de los sujetos, costos y destino de los resultados.

Estudios de investigación
Investigación correlacional
Investigación experimental
Investigación cualitativa
Investigación de laboratorio o de campo
Relación entre variables
Control de variables
Observaciones profundas
Ambientes controlados o abiertos.

Métodos de evaluación del aprendizaje

De acuerdo con la teoría cognoscitiva, el aprendizaje es inferencial, no lo vemos en el interior del sujeto, sino en los resultados obtenidos. Al hablar de evaluación nos ocupamos del resultado del aprendizaje; existen diversas técnicas de evaluación, como son las siguientes:

Observaciones directas.- Se presentan cuando observamos la conducta de los estudiantes que demuestran un aprendizaje y se utiliza para evaluar. El profesor de química observa el desempeño de los alumnos en el laboratorio; el de educación física los observa al jugar básquetbol, etc.

Esta presenta dos desventajas, primero la observación ignora el proceso afectivo y cognoscitivo detrás de la conducta.

La segunda es que, la ausencia del comportamiento esperado no significa que no exista aprendizaje; por ello debemos hablar de aprendizaje y ejecución del aprendizaje, si los estudiantes no lo practican puede ser por: falta de motivación, están indispuestos, etc.

Si no vemos resultados no se puede decir que no han aprendido, pero esta afirmación no siempre se puede garantizar.

Respuestas escritas.- las respuestas escritas son una forma correcta de evaluar el aprendizaje (pruebas y cuestionarios) pero como el aprendizaje es inferencial se dejan fuera factores extraños que influyen en la conducta del estudiante, como puede ser: fatiga, enfermedad, trampas. Se debe controlar los factores extraños que pueden alterar el desempeño y alterar las evaluaciones.

Respuestas orales.- los maestros solicitan a los estudiantes respuestas a sus preguntas, y evalúan su aprendizaje de acuerdo con estas, o de las preguntas que los estudiantes formulen.

Las respuestas orales no son siempre indicadores certeros de aprendizaje, ya que el convertir en palabras lo aprendido, puede ser una tarea difícil para un alumno, por ejemplo, si sufre de ansiedad.

Al abordar temas difíciles podrían tener la misma dificultad para exteriorizar sus conocimientos en voz alta.

Calificaciones de terceros.- es hacer que otros (maestros, padres, directores) califiquen el aprendizaje del alumno.

Estas evaluaciones son datos adicionales a los recabados por otros medios, una ventaja de estas evaluaciones es la objetividad de los terceros. Una desventaja es que las calificaciones de terceros dependen de la memoria de lo que los alumnos hacen, y puesto que esta es selectiva, pudiera ser que la evaluación no fuera válida.

Auto reportes.- son los juicios que la gente hace de sí misma, a través de cuestionarios, encuestas, reflexiones en voz alta, etc.

Los cuestionarios son reactivos o preguntas sobre los actos o pensamientos de la gente.

Las entrevistas son las preguntas o puntos por revisar y el sujeto responde por palabra, puede ser individual o a un grupo, si las respuestas son cortas u oscuras, el entrevistador tiene que estimular al participante.

Recapitulación dirigida.- El participante se ocupa de una tarea mientras es filmado, la recopilación de datos debe ocurrir inmediatamente después para evitar que lo olvide.

Las reflexiones en voz alta.- Los estudiantes manifiestan sus pensamientos mientras realizan una tarea.

El diálogo.- Es una conversación entre dos o más personas al realizar una tarea de aprendizaje, es posible grabar él dialogo, después revisarlo buscando revelaciones de aprendizaje, requiere de análisis de interpretación.

Los instrumentos de auto reporte se aplican con facilidad, pero puede ocurrir que los estudiantes den respuestas que no reflejen sus opiniones, que los pequeños no den referencias con exactitud, para validar la información hay que emplear otras formas de evaluación, a partir del 3er grado los auto reportes son indicadores validos de las acciones a valorar.

Métodos de evaluación del aprendizaje
Observaciones directas
Respuestas escritas
Respuestas orales
Calificaciones de terceros
autor reportes
entrevistas
Recapitulación dirigida
Dialogo
Cuando observamos la conducta de los estudiantes, fijando las conductas.
Pruebas y cuestionarios
Evalúan el aprendizaje de acuerdo a estas
Hacer que otros califiquen el aprendizaje
Juicios que la gente hace de sí misma, a través de cuestionarios, entrevistas, etc.
El entrevistador expone las preguntas y el sujeto responde por palabra
El sujeto se ocupa de una tarea mientras es filmado
Conversación entre dos o más personas al realizar una tarea de aprendizaje

Temas fundamentales en el estudio del aprendizaje.

¿Cómo ocurre el aprendizaje?

Existen dos teorías que lo explican, las teorías conductuales consideran que aprender es establecer asociaciones entre estimulo y respuesta, es más probable una respuesta a un estímulo, en función de las condiciones de responder, los reforzantes hacen más probable que vuelva a ocurrir, las consecuencias aversivas lo hacen menos probable.

El conductismo de mitad de siglo XX explica el aprendizaje en función de fenómenos observables, los teóricos de esta corriente afirman que en la explicación del aprendizaje no influye el pensamiento, no porque no exista, sino porque la explicación esta en el medio e historia de cada cual.

Las teorías cognoscitivas subrayan la adquisición de conocimientos y estructuras mentales, y el procesamiento de información y creencias, el apunte se basa en el aprendizaje como fenómeno mental, que se infiere de lo que dice y hace la gente, el tema central de esta teoría es el procesamiento mental de la información: adquisición, organización, almacenamiento y recuperación de la memoria y olvido.

No hay una sola teoría conductual del aprendizaje, sus teóricos no concuerdan qué procesamiento mental es el importante en este proceso, sus diferencias estriban en los modelos de memoria, las formas de incitar los procesos cognoscitivos de los estudiantes al aprender.

Las teorías conductuales implican que los maestros deben disponer un ambiente propicio para que el alumno responda correctamente a los estímulos, de modo que los alumnos respondan adecuadamente a los estímulos. Las teorías cognoscitivistas insisten en que el conocimiento sea significativo y se le tomen en cuenta las opiniones de los estudiantes sobre si mismos y su medio, el maestro debe contemplar la forma como ocurre el aprendizaje, que influye, no solo se presenta la información, sino también cuales son las actividades mas aptas para los estudiantes.

Como ocurre el aprendizaje
Conductista: Asociación estímulo - respuesta
Cognoscitivista: procesamiento mental de la información: adquisición, organización, almacenamiento y recuperación de la memoria y olvido

¿Qué factores influyen en el aprendizaje?

Ambas teorías concuerdan con que el medio y las diferencias entre los estudiantes influyen en el aprendizaje, pero se separan al otorgar importancia a cada uno de los elementos.

Las teorías conductuales subrayan la función del medio, la disposición y presentación de estímulos, el modo de reforzar las respuestas y dan menos importancia a las diferencias individuales que las teorías cognoscitivas.

El conductismo considera dos variables: el historial de reforzamiento y el estadio de desarrollo, así las limitaciones mentales dificultan el aprendizaje de habilidades complejas y las discapacidades físicas impedirán la adquisición de habilidades motoras.

Las teorías cognocitivistas reconocen que el ambiente influye en el aprendizaje, las explicaciones de los maestros hacen las veces de entrada de información, y el ejercicio de las habilidades también promueve el aprendizaje.

La forma como procesen la información determina lo que aprendan y cómo lo hagan, el uso que le den a lo aprendido.

Las teorías cognocitivistas subrayan la función del pensamientos, creencias, actitudes y valores de los estudiantes, p.e. quienes dudan de su capacidad de aprender, tal ves no se dediquen adecuadamente a sus trabajos.

Factores como ¿Por qué esto es importante? O ¿Qué tal lo estaré haciendo? Pueden incidir en el aprendizaje, y los maestros deben considerar esto, los conductuales no niegan que estas actividades mentales existan, pero dicen que no son necesarias para explicar el aprendizaje.

Factores que influyen en el aprendizaje
Conductismo: Modo de reforzar las respuestas
Cognoscitivismo: Función de creencias, pensamientos, actitudes.

¿Cuál es la función de la memoria?

Los conductistas no la han investigado, la conciben como conexiones nerviosas a partir de comportamientos asociados a estímulos externos, consideran el olvido como la falta de respuesta con el paso del tiempo.

Los cognocitivistas equiparan el aprendizaje con el almacenamiento o codificación de información, la información se recupera en respuesta a claves que activan las estructuras de la memoria.

El olvido es la incapacidad de recuperar la información, pérdida de memoria, no solo es crucial la memoria para el aprendizaje, sino también la forma como se adquiere la información determina cómo ésta se almacena y recupera.

Las teorías conductuales dicen que el repaso de las conductas mantiene el vigor de los estudiantes, las cognoscitivas subrayan mas la presentación del material, para que los alumnos puedan relacionarlo con lo que saben y recordarlo significativamente.

Funcion de la memoria
Conductistas: comportamientos asociados a estímulos externos
Cognoscitivistas: almacenamiento o codificación de la información.

¿Cuál es la función de la motivación?

Las teorías conductuales ven a la conducta motivada como respuestas aumentadas o continuadas, producidas por contingencias efectivas de reforzamiento.

Los procesos internos que van con la respuesta (necesidades, ideas y emociones) no explican el comportamiento.

Los estudiantes exhiben su conducta motivada porque fueron reforzados para ello, o encuentran reforzadores en su medio.

Las teorías contemporáneas opinan que motivación y aprendizaje se relacionan, pero no son sinónimas.

Aunque el reforzamiento motiva a los estudiantes, los efectos en la conducta no son automáticos, sino que dependen de la interpretación de los estudiantes, quienes se dedican a las actividades que creen que van a ser reforzadas.

Las investigaciones arrojan procesos motivadores como: las metas, las comparaciones sociales, la auto eficacia, los conductuales ignoran éstos, y no pueden interpretar lo complejo de la motivación humana.

Las teorías cognoscitivas son distintas, la teoría del procesamiento de información insiste en las transformaciones cognoscitivas y el flujo de información en el sistema, la motivación dirige la atención e influye en cómo se procesa la información.

La teoría cognoscitiva social destaca la motivación en el aprendizaje, esta influye por observación, y opera gracias a mecanismos como el establecimiento de metas, auto eficacia y resultados esperados.

Los experimentos de Tolman sobre el aprendizaje latente, demostraron que se podía aprender sin reforzamiento, que éste influye en el desempeño, mas que en el aprendizaje.

Los maestros deben considerar las motivaciones en su docencia, para asegurarse que los alumnos siguen motivados para aprender.

Como influye la motivación
Conductistas: conducta motivada como respuestas aumentadas o continuadas
Cognoscitivistas: Dependen de la interpretación de los estudiantes, quienes se dedican a las actividades que creen que van a ser reforzadas

¿Cómo ocurre la transferencia?

Transferencia es la aplicación del conocimiento a distintas situaciones de aquellas donde fue aprendido.

Hay también transferencia cuando el aprendizaje anterior facilita u obstaculiza el nuevo, sin ella todo aprendizaje sería situacional.

Las teorías conductuales dicen que la motivación es una función de elementos iguales o características (estímulos) similares entre situaciones.

Las teorías cognocitivistas afirman que la teoría depende de cómo la memoria almacena información, cuando los estudiantes aplican el conocimiento en diversas situaciones, las situaciones no deben compartir elementos, mejor los alumnos tienen que entender el conocimiento y porque es importante.

Los maestros deben incluir lecciones informativas sobre los usos del conocimiento, mostrar la forma de utilizar la información en diversos contextos, enseñar reglas y procedimientos aplicables en distintas situaciones para elegir que conocimiento se requiere.

Transferencia
Conductistas: es una función de elementos iguales o características (estímulos) similares entre situaciones.

Cognoscitivistas: cómo la memoria almacena información, cuando los estudiantes aplican el conocimiento en diversas situaciones

¿Qué forma de aprendizaje explica mejor la teoría?

Las teorías conductuales subrayan la formación de asociaciones entre estimulo y respuesta gracias al reforzamiento de las correctas, esta teoría explica mejor las formas simples de aprendizaje: multiplicación, significado de palabras de otros idiomas, capitales de estados.

Las teorías Cognocitivistas explican el aprendizaje a través de factores como el procesamiento de información, redes de memoria, percepciones de los estudiantes e interpretación de elementos del aula (maestros, compañeros, material)Estas se adecuan mas para explicar formas complejas del aprendizaje, como: operaciones de álgebra, inferencia de textos, ensayos.

El establecimiento de metas, supervisión del avance, retro alimentación de maestros y sentimientos de motivación estimulan todo aprendizaje.

La teoría del aprendizaje dentro y fuera del aula.

La teoría debiera estar vinculada a la práctica educativa, pero no es así, en la primera mitad del siglo XX muchos experimentos sobre aprendizaje se hacían con animales, y se preguntaron si estos descubrimientos se pueden aplicar a los seres humanos. También la investigación fue en ambientes controlados (laboratorios) lo que limita aplicar los resultados a medios educativos abiertos.

La investigación exige repetición, la coincidencia en los resultados de diferentes estudios, por distintos investigadores en distintos lugares refuerza la utilidad de una teoría de la educación.

Teoría del aprendizaje y práctica educativa no son opuestos, son complemento, la primera con propiedad de un marco conceptual para tomar decisiones.

La experiencia, sin teoría, puede ser nociva, sin un marco teórico, la toma de decisiones se vuelve un estado de ensayo-error hasta que algo funciona.

Teoría y práctica se influyen, muchas prácticas docentes contemporáneas: aprendizaje cooperativo, trabajo con estudiantes de diferentes habilidades, tienen bases teóricas y evidencias que las prueban.

Procuremos mejorar nuestros conocimientos teóricos gracias a los resultados de la práctica docente informada.

Teoría
Práctica educativa
Teoría educativa



Shunk, Dale. Teorías del aprendizaje. (1997) México. Ed Pearson. Págs. 1-18